Heilpädagogik im Dialog

Es gibt heute viele bildungspolitische Themen – nicht nur in der Heilpädagogik –, die diskutiert werden müssten. Das finden die beiden Autoren des Buches¹ und treten deshalb in einen Dialog über – nicht nur aus ihrer Sicht – relevante Aspekte der (Heil-)Pädagogik, der schulischen Bildung überhaupt.

Als Fachleute der Heilpädagogik mit grossem Praxishintergrund und breiten theoretischen Grundlagen äussern sie sich zu 33 Themen kurz, prägnant und das Wesentliche erfassend. Sie nehmen aufeinander Bezug und nähern sich auf diese Weise von verschiedener Seite den gestellten Fragen an, kleinschrittig mit grossem fachlichem Tiefgang und philosophisch – und mitunter spielerisch humorvoll.
  Die beiden Autoren finden ungeachtet ihrer teilweise unterschiedlichen Betrachtungsweise einen breiten Konsens bezüglich der natürlichen Voraussetzungen der Kinder und der nötigen Rahmenbedingungen für einen gelingenden Unterricht. Dies sowohl für Kinder mit besonderen Bedürfnissen als auch für alle anderen Kinder. So finden sie Gemeinsamkeiten in der Beurteilung der aktuellen Entwicklungen der Institution Schule, beispielsweise punkto Integration, Digitalisierung, Leistungsmessung und Unterrichtsmethodik im allgemeinen.
  Bonfranchi betrachtet diese Entwicklungen vorwiegend hinsichtlich ihrer Auswirkungen im Erziehungsalltag mit körperlich und geistig mehrfach behinderten Kindern. Er sieht, wie unter den Bedingungen einer noch so gut gemeinten «Integration» körperliche und geistige Beeinträchtigungen mitunter banalisiert werden und die spezifische individuelle Förderung behinderter Kinder oft auf verheerende Weise vernachlässigt wird.
  Perret fasst den historischen und ideenkritischen Aspekt der Schulentwicklung stärker ins Auge und beobachtet den Paradigmenwechsel von der heilpädagogischen zur psychiatrischen Behandlung der Kinder mit Sorge, zumal sich die verbindlichen Diagnosemanuale seit den 1980er Jahren mehr und mehr auf die Feststellung formaler und funktionaler Defizite (Störungsbilder) beschränken. Der soziale und lebensgeschichtliche Kontext werde kaum mehr in Betracht gezogen. Das jeweilige menschliche Individuum als soziales Wesen drohe hinter einem wie auch immer bezeichneten Cluster von Symptomen zu verschwinden – und mit ihm das ur-pädagogische Anliegen, über das Offenkundige hinaus das Mögliche anzustreben. Im Aufholen von Defiziten bestehe ja gerade die heilpädagogische Arbeit. Immer taucht dabei die Bedeutung der Beziehung zwischen Lehrendem und Lehrenden auf, die bei den aktuellen Entwicklungen vernachlässigt werde.
  Während es bei einigen wenigen Themen um Heilpädagogik im engeren Sinne geht, befassen sich die anderen mehrheitlich mit Veränderungen im Bildungswesen ganz allgemein, deren Herkunft und Grundlagen viele Fragen aufwerfen würden. Deshalb sind gerade diese Kapitel besonders lesenswert. Wenn man zum Beispiel eine Erklärung dafür suche, wie in einer freiheitlich-demokratischen Gesellschaft ein derartiger Paradigmenwechsel im Schul- und Bildungswesen unreflektiert stattfinden konnte, komme man um ein Verständnis über sprachhypnotische Manipulationstechniken in der öffentlichen Diskussion nicht herum. Eliane Perret erklärt dies anhand des Begriffes «Kompetenz» im Output-orientierten Lehrplan 21 anschaulich. Die Schule habe sich damit vom Ziel einer ganzheitlichen Vermittlung von Wissen und Werthaltungen an die Schüler verabschiedet und damit auch vom humanistisch-emanzipatorischen Anliegen, welches die europäische Bildungstradition über Jahrhunderte entwickelt hätte. Nach der Lektüre ihrer Darlegungen möchte man wie Riccardo Bonfranchi gerne hoffen, dass diese Fehlentwicklung eine Fussnote in der Bildungsgeschichte bleiben möge.
  Ein anderes Kapitel befasst sich mit New Public Management. Dort erfährt der Leser mehr über die Hintergründe dieser antidemokratischen Politik, die sich auch im Bildungswesen auswirke. Dabei müsse die Entwicklung im Welthandelssystem seit der Wende von 1989 nachvollzogen werden, als der Marktradikalismus zur Leitideologie geworden sei. Mit der Zustimmung zum GATS-Abkommen der Welthandelsorganisation WTO hätten die 164 beteiligten Staaten beschlossen, ihre Grundversorgungsdienste – darunter auch die Schulbildung – gegenüber einem globalen Markt zu öffnen. In der Folge sei das Schulwesen nach dem Modell von Geschäftseinheiten der Privatwirtschaft umstrukturiert worden. Entscheidende Veränderungen in unseren Schulen hätten daher keinen pädagogischen, sondern diesen Hinter-Grund.
  Beide Autoren sind sich darüber einig, dass zur Verwirklichung des Rechts auf Bildung für alle Kinder mit Rücksicht auf die individuellen Bedürfnisse verschiedene Wege offenbleiben müssen und man keiner Ideologie folgen dürfe. Und sie messen der pädagogischen Arbeit mit der Gruppe und der Klassengemeinschaft eine hohe Bedeutung bei, um das Sozialgefühl der Kinder zu stärken. Die Rechte von Menschen mit Behinderung seien durch eine schulische Erziehung zum Miteinander besser gewährleistet als durch individualisierendes Nebeneinander im globalen Leistungswettbewerb. Perret geht in diesem Zusammenhang auch auf die Möglichkeiten ein, welche der Einbezug der Individualpsychologie Alfred Adlers gerade für die Heilpädagogik eröffne.
  Das Buch ist interessant und anregend, weil zwei Praktiker mit profunden Kenntnissen in der Behindertenförderung den Blick über ihren Fachbereich hinaus auf den sozial-ökonomischen Kontext richten, der sich im Verlauf der Geschichte veränderte und die heutige Bildungspolitik prägt. Trotz der Komplexität der Themen ist es gut lesbar geschrieben.
  Dem Buch ist eine grosse Verbreitung zu wünschen, damit es eine längst fällige öffentliche Debatte über die Schulreformen der letzten Jahrzehnte anstossen kann.  •

¹ Bielefeld ATHENA wbv 2021, ISBN (Print) 978-3-7639-6580-9, ISBN (E-Book) 978-3-7639-6583-0